《改革开放进程中的中国参政党》
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互动式教学方法在统战教学中的应用
作者:于 文 来源: 时间:2006-11-10 10:42:00 点击量:7851
    《社会主义学院工作暂行条例》颁布实施以来,社院培训工作在不断的改革中迅速发展。面对高层次的培训对象,广大培训工作管理者和教学人员自觉更新培训观念,努力树立现代培训意识,积极探索现代培训方法,以适应不断发展的培训形势和高层次人才的培训需求。
    一、在统战教学中积极探讨互动式教学方法
    长时间以来,社会主义学院的培训多数采取的是单讲灌输式的教学方法,取得了许多宝贵的经验。但随着形势的发展,统一战线培训对象的变化,我们感到需要借鉴和引进新的教学理念,以丰富我们的教学培训内容和形式。2003年,天津市社会主义学院开始在教学中运用互动式教学培训方法。
    互动式教学培训方法是学习、借鉴国外现代培训技术,结合我国培训特点创造出来的一种新的培训模式。采用这种方法的动因是为了促进培训工作的改革与创新,把因人设课转换为因需开发培训专题;把教师为中心转换为以学员为中心;把教材和书本为中心转换为以解决实际问题为中心;把以知识传授为主转换为能力训练与心态调整为主。在明确培训目的基础上,采用灵活多样的形式组织教育培训活动。它是培训的一种非常灵活的方式,它可以集合各种现代培训的技术方法在课堂中应用,激发和保持学员在课堂中的学习兴趣,便于与教师的交流、合作,并通过共同备课达到相互学习与相互促进的目的,能很好地实现教学相长,学学相长。实践证明,互动式教学培训方法符合成人的学习规律与特点,特别是对于统一战线各方面高层次的学员的培训,充分发挥学员的积极性,不失之为一种高质量、高绩效的培训方式,既可达到预期的培训目的,又能收到良好的实际效果。
    二、互动式教学培训方法的适用范围
    并不是所有培训内容都适合互动式教学培训方法的。一般来说,属于基本理论和基础知识类的教学内容,可以采取传统的教学方法;属于解决实际问题,提高能力类问题可采用互动式教学培训方法。
    互动式教学培训方法要从分析与解决现实问题出发,通过知识、智慧与经验的开发,来帮助学员提高或增进各种能力以及提高认识,调整心态。因而,必然是以学员的广泛参与为前提,培训的效果也必然是以学员在教师设计的各种课堂活动中的表现来体现的。我们的实践证明,在统一战线教学中同样可以得到广泛的运用,只要我们选好课题,组织好教学细节,学员就会表现出极大的兴趣,愿意与教师配合,收到教学相长的效果。
    (一)从培训的类型上讲,互动式教学培训方法就是通过互动式、参与式的培训技术,针对应岗问题来启迪思维、开发潜能、提升能力。所以,互动式教学培训方法尤其适用于各种任职类培训,因为任职培训的目的就是要解决任职能力问题。也就是说,在晋升或调任一个新职位时,先要经过培训来认清新的职位特征、职位要求和职位标准,并据此充实或提高履职的能力。所以,互动式教学方法与这类培训最具有匹配性。在统战教学中,我们主要在民主党派干部班和统战系统处级干部班以及新进统战系统干部班运用。
    (二)从我们的调查研究中了解到,许多统战成员到社会主义学院学习,一方面是学习基本理论政策,提高政治把握能力,另一方面希望能学习到具体解决问题的方法和思路。从培训专题和课程的类型上讲,互动式教学培训方法特别适用于开发潜能与开启智慧类型的课程、现实问题研讨类型的课程、方案论证与对策研讨类型的课程、以及各种能力与态度训练性课程,专题研究性课程和拓展训练性课程。也就是说、凡是运用现代培训方式方法与技术手段推进的培训课程都可以采用互动式教学培训方法。目前,我们还只是在民主党派参政议政和自身建设专题以及统战系统处级干部“团队精神”“心理训练”专题中进行了尝试。今后,随着运用互动式教学培训方法的成熟和完善,还会继续拓展专题。
    三、师资队伍是互动式教学培训方法的基础
    互动式教学中的教师不是传统意义上的教师角色,而是现代意义上的培训师的角色。
    互动式教学的教师,要履行的职责与传统意义上的教师是有区别的。这种区别,在很大程度上是由于教学与培训的不同特点和不同规律形成的。以知识传授为核心的教学特点体现为以教师、教材和课堂为中心,它所遵循的规律是自学、讲解、讨论、答疑和考试,以此来达到强化对知识的吸收与记忆的目的。互动式教学是以提高能力为核心,它的培训特点则体现为以经验的总结分析为主导,遵循的是成人学习规律和成人学习循环圈,即以此来达到提高能力和改善观念的目的。在互动式教学中,要由两个或两个以上教师同时授课、共同组织培训与教学活动。教师就需要转变培训观念,进行角色调整。所以,互动式教学教师承担着比教师更为重要和复杂的责任。但是,社院教师过去没有进行过互动式教学,这里有一个转变过程,要在教学实践中不断实践、摸索、提高。
    互动式教学的教师对于要培训的对象及所从事的工作任务,要有较深刻的了解,要具备一些条件:一是应具有跨学科的学术素养,掌握的知识要比较全面;二是要有一种创新、合作和敬业的精神;三是要了解、最好熟知培训理论与培训规律,要掌握较系统的培训技能;四是要有良好的实践背景。不仅如此,除了具备专业知识以及教育学和心理学知识,熟悉课堂运作外,更要具备各种培训能力和课堂能力,如抽象、概括以及经验升华的能力;纠正偏差的能力;对活动的控制力、引导力与激发力;创新与应变力;课堂评价的方法技巧、沟通技巧以及处理出难题学员与难题解答的能力等,就是能驾驭好课堂,而不失控。要做到这些并不简单,真正做好了,绝非易事。所以,原来意义的教师转变为互动式教学的教师是要付出艰苦的努力,才能胜任这项工作的。在国外他们将互动式教学的教师称为培训师,培训师是要专门进行培训和考核合格后才能上岗的。
    不断发展的培训形势,急需大量能够进行互动式教学的教师,然而,我国目前还没有专门培养互动式教学教师的专业机构,因此,在现有教师队伍中挖掘培养教师不失为一条捷径。要实现由教师角色向培训师角色的转换,先要有一个刻苦的自我训练过程,然后通过实践掌握一些行之有效的方法。例如,我们在培训实践中,为了更新教育观念,采用了组织实践锻炼和需求调查的方式,让教师理解培训的目的和教学改革的重要性与紧迫性。我们教师每年都抽出一些时间到统战系统有关单位集中参加实践活动,一方面多接触实际,多取得一些感性认识,向培训对象学习,选择培训专题;另一方面开展调查研究,了解培训需求。在具体的备课过程中,为了培养培训师资,采用集体备课,多种实验,共同演练的方式,采用观摩培训课堂的方式和集体评议的方式,集思广益,完善课堂设计。还有的采取走出去、请进来的方式,学习别人所长,开阔思路,丰富自己等。采用这些方式目的只有一个,造就培训师资,为运用互动式培训方法以及组合师资奠定坚实的基础。
    在不断发展的教学实践中,我们要逐步形成适应互动式教学培训方法的教师队伍。当然,有条件的情况下,最好有不同专业、不同专长、不同阅历的教师共同参加确定专题。然后,在分析研究专题的基础上,一起讨论,面对培训中的现实问题,多角度,多侧面,共同策划、共同准备、共同实施培训专题、共同设计教学过程。经过教师之间的一段时间的充分合作,就自然形成了有共同价值取向和共同行为方式的培训组合;就会优势互补、取长补短、相互协助、相互促进。只要是对培训专题,对培训所要达到的目的和所使用的方式方法达成了共识,无论是由哪两位或哪几位教师组合成“互动”阵容,都会利用共同资源去操作培训课堂,完成教学任务。
    互动式教学培训准备中,明确任务确定专题是第一位的,专题要从培训对象的需求出发,确定的专题要适合进行互动式教学方法。例如:我们在进行民主党派参政议政专题教学时,选择了两个案例进行教学。在案例教学确定后,在设计方法时,考虑到只由单个教师独自准备培训课程可能难以满足培训的需要,毕竟认识问题会有一定的局限性。于是,教师就共同研讨培训中的问题,在一起共同备课,然后确定采用双讲式教学方法。同时,辅助多媒体进行教学,课堂上教师就案例提出问题引导学员一起展开讨论,学员主动参与,认真思考,发言热烈。大家反映比单纯的由教师灌输,记忆清晰,印象深刻,收到具体形象生动的教学效果。
    互动式教学培训方法需要学员参与配合,以及学员与学员之间、教师与学员之间的互动,同时也需要大量的脑力激荡和思维碰撞。面对这种课堂局面,显然一位教师较难以掌控,这就需要由两位或两位以上的教师联袂出现在培训课堂中,通过智能互补与分工合作,实现培训的目标。
    采用两位或两位以上的教师共同策划进而共同主持一个培训专题的出发点,就是要多角度、全方位、跨学科地解决现实问题,并在解决问题中全面开发学员的经验、能力与智慧,使课堂生动活泼,并达到一定的高度。所以,最好把不同学科领域、不同专业特长的教师组合在一起,形成课堂上彼此呼应,各展其长。
    实践中我们感觉到,在统战成员培训中,一些相关学科的建设和专业教师的准备是非常必要的,如统战学科、政治学、公共管理学、法学、心理学、教育学、社会心理学、管理学、人力资源管理学、社会<
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